Zenginleştirme Etkinlikleri

1 PDF indirme

Ücretsiz değerlendirme önizlemesi
Bu içeriğin ilk %30'unu okuyabilirsiniz. Kalan sorular ve açıklamalı cevapları abonelikle açılır.
Ücretsiz bölümün bittiği yere git

Zenginleştirme etkinlikleri: sorular ve açıklamalı çözümler

Kitabınız yanınızda olmasa da her etkinliğin sorularını, yönergelerini ve gerekli görsellerini çözümüyle birlikte inceleyebilirsiniz. Kaynak: Millî Eğitim Bakanlığı, 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu.

Deney, proje ve öz değerlendirme: Açık uçlu yanıtlar ve model çalışmalar örnektir; gerçek ölçüm veya kişisel gözlem yerine geçmez. Kendi verilerinizi ve öz değerlendirmenizi ayrıca yazınız. Bu içerik Biyoloji Hikayesi’nin açıklamalı çözüm çalışmasıdır; resmî cevap anahtarı değildir.

1. ETKİNLİK

Farklı Yaşam Ortamlarındaki Canlıların Kullandığı Enerji Kaynakları ve Canlının Yaşadığı Ortam Özellikleri ile İlişkisi

Soru ve görev

Farklı yaşam ortamlarını, canlıların enerji kaynaklarını ve ortamla ilişkilerini araştırınız; bulgu, sonuç ve kaynakça içeren bir rapor/sunum hazırlayınız.

Kitaptaki sorular, yönergeler ve görseller · s. 12-13

Görseli büyütmek için üzerine dokunabilirsiniz. Çözümler bu soru sayfalarının hemen altındadır. Sayfaları başlığa dokunarak kapatabilirsiniz.

Farklı Yaşam Ortamlarındaki Canlıların Kullandığı Enerji Kaynakları ve Canlının Yaşadığı Ortam Özellikleri ile İlişkisi · 1. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 12
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 12
Farklı Yaşam Ortamlarındaki Canlıların Kullandığı Enerji Kaynakları ve Canlının Yaşadığı Ortam Özellikleri ile İlişkisi · 1. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 13
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 13
Soru sayfalarını metin olarak oku

Görsel sayfalardaki metinler aşağıdadır. Şema, fotoğraf ve tabloların yerleşimini yukarıdaki görsellerden inceleyebilirsiniz.

Sayfa 12
12 BİYOLOJİ 10 1. TEMA: ENERJİ ♦Bir önceki derste öğrencilerden aşağıdaki sorulara yanıt bulabilmeleri için araştırma yapmalarını isteyiniz. ♦Öğrencilere genel ağdan araştırma yaparken “-gov” ve “-edu” uzantılı çevrim içi kaynaklar ile makale, kitap ve dergi gibi güvenilir kaynakları kullanmaları gerektiğini hatırlatınız. ♦Öğrencilere etkinliğin sonunda bir araştırma raporu hazırlayarak hazırladıkları raporu sunmaları gerektiğini ifade ediniz. ♦Öğrencilere araştırma raporu sunumunu dijital ortamda hazırlayabilecekleri gibi kâğıt üzerinde de yapabi- leceklerini söyleyiniz. ♦Araştırma sonucunda hazırlanacak raporun aşağıdaki başlıklara göre tasarlanması gerektiğini öğrencilerle paylaşınız. ►Araştırma Raporu Başlıkları • Araştırma konusu • Araştırmanın amacı • Kullanılan yöntem • Bulgular Etkinliğin Amacı Farklı yaşam ortamlarındaki canlıların enerji kaynaklarını ve bu kaynakların canlının yaşadığı ortam özellikleri ile ilişkisini anlayabilme Zenginleştirme Uygulaması Öğrenciler, farklı yaşam ortamlarındaki canlıların enerji kaynaklarını ve bu kaynakların canlının yaşadığı ortam özellikleri ile ilişkisini araştırıp rapor veya sunum hazırlar. Araç Gereç ve Materyaller Genel ağ erişimi olan bilgisayarlar, ders kitapları, konuyla ilgili bilimsel eserler, kâğıt 1. ETKINLIK ADI Farklı Yaşam Ortamlarındaki Canlıların Kullandığı Enerji Kaynakları ve Canlının Yaşadığı Ortam Özellikleri ile İlişkisi 1. Adım: Etkinliğe Giriş ? ? Canlıların yaşadıkları farklı ortamlar nelerdir? Farklı yaşam ortamlarındaki bu canlılar hangi enerji kaynaklarını kullanır? ? Canlıların kullandıkları enerji kaynakları ile yaşadıkları ortam özellikleri arasında nasıl bir ilişki vardır?
Sayfa 13
BİYOLOJİ 10 13 1. TEMA: ENERJİ ♦Öğrencilere araştırma sonucunda elde ettikleri bilgileri kullanarak araştırma raporu hazırlamaları gerekti- ğini beliritiniz. ♦Öğrencilere etkinlik sonunda hazırlanan raporların değerlendirme aşamasından sonra sınıf panosunda ser- gileneceğini belirtiniz. ♦Sunumlarını 10-15 dakikalık zaman içerisinde paylaşmaları gerektiğini belirtiniz. ♦Etkinliğin öğrenci hızına göre süre açısından değişkenlik gösterebileceğini belirtiniz. 2. Adım: Etkinlik Aşaması • Sonuç ve tartışma • Kaynakça ♦Öğrencilere APA kaynak gösterme yönteminden bahsederek bu konuda örnekler veriniz. ♦Rapor yazımı sırasında kullanılan kaynakların raporun kaynakça bölümüne APA 6 kaynak gösterme yönte- mine göre yazılması gerektiğini belirtiniz. ♦Etkinlik sonucunda oluşturulan rapor ve sunumun bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirile- ceğini belirtiniz. ♦Ölçütlerden haberdar olabilmeleri için etkinlik öncesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarını öğrenci- lerle paylaşınız.

Çözüm ve açıklamalar

Ortam / canlı örneğiEnerji ve karbon kaynağıOrtamla ilişki
Işık alan kara / yeşil bitkiEnerji: ışık; karbon: CO₂Işık yakalanarak organik madde sentezlenir; su ve uygun sıcaklık da gereklidir.
Suyun ışık alan üst katmanları / algEnerji: ışık; karbon: çözünmüş CO₂Işığın derinlikle azalması fotosentezi sınırlayabilir.
Işıksız hidrotermal çevre / bazı kemosentetik bakteriler ve arkelerEnerji: H₂S, H₂ gibi inorganik bileşiklerin yükseltgenmesi; karbon: CO₂Işığın bulunmadığı yerde kimyasal enerji birincil üretimi destekleyebilir.
Orman, deniz, toprak / hayvan ve mantarlarOrganik besinlerin kimyasal enerjisi ve organik karbonBesinlerini doğrudan/ dolaylı başka canlılardan veya organik kalıntılardan alırlar.

Üç sorunun sonucu: Ortamlar ışık, sıcaklık, oksijen ve kimyasal madde bakımından farklıdır. Canlılar her ortamda aynı enerji kaynağını kullanmaz. Fotosentez ışığa, kemosentez uygun kimyasal enerji kaynağına; heterotrof beslenme organik besine bağlıdır. Bir derin deniz hayvanı kemosentez yapan mikroorganizmalarla beslenebilir veya onlarla ortak yaşayabilir; hayvanın kendisinin kemosentez yaptığı sonucu çıkarılmaz.

Rapor taslağı: Amaç: Enerji kaynağı-ortam ilişkisini karşılaştırmak. Yöntem: Dört ortamın kaynak taraması. Bulgular: Yukarıdaki tablo. Sonuç: Enerji elde etme biçimi ortamın olanakları ve canlının biyolojik özellikleriyle ilişkilidir. Sunumda her örnek için kaynak ve görsel gösterilir.

2. ETKİNLİK

Bitkilerde Bulunan Farklı Pigmentlerin Tespiti

Soru ve görev

Bitki pigmentlerini kâğıt kromatografisiyle ayırınız. Pigmentlerin sıralanmasını açıklayınız; her pigmentin aldığı yolu çözücü yoluna bölerek Rf değerini hesaplayınız.

Kitaptaki sorular, yönergeler ve görseller · s. 15-17

Görseli büyütmek için üzerine dokunabilirsiniz. Çözümler bu soru sayfalarının hemen altındadır. Sayfaları başlığa dokunarak kapatabilirsiniz.

Bitkilerde Bulunan Farklı Pigmentlerin Tespiti · 2. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 15
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 15
Bitkilerde Bulunan Farklı Pigmentlerin Tespiti · 2. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 16
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 16
Bitkilerde Bulunan Farklı Pigmentlerin Tespiti · 2. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 17
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 17
Soru sayfalarını metin olarak oku

Görsel sayfalardaki metinler aşağıdadır. Şema, fotoğraf ve tabloların yerleşimini yukarıdaki görsellerden inceleyebilirsiniz.

Sayfa 15
BİYOLOJİ 10 15 1. TEMA: ENERJİ ♦Öğrencilere laboratuvar güvenlik önlemlerini hatırlatarak onların kurallara uymalarını sağlayınız. ♦Öğrencileri 2-4 kişilik gruplara ayırınız. ♦Deney sırasında öğrencilere grup arkadaşları ile yardımlaşmanın önemini ifade ediniz. ♦Etkinlik sonunda öğrencilerin grup olarak deney raporu yazmaları gerektiğini ve deney raporunun analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceğini belirtiniz. ♦Ölçütlerden haberdar olabilmeleri için etkinlik öncesinde analitik dereceli puanlama anahtarını öğrencilerle paylaşınız. ♦Etkinlik sonunda öğrencilere öz değerlendirme formunu doldurmaları gerektiğini ifade ediniz. ♦Etkinlik sonunda hazırlanan raporların değerlendirme aşamasından sonra sınıf panosunda sergileneceğini belirtiniz. ♦Deney raporu için aşağıda verilen şablonu çoğaltarak öğrencilere dağıtınız. ♦Etkinlik sırasında ihtiyaç duyduğunda sizden yardım alabileceği konusunda öğrencilerinizi bilgilendiriniz. Etkinliğin Amacı Bitkilerde bulunan farklı pigmentleri kâğıt kromatografisi yöntemiyle belir- leyen bir deney yapabilme Zenginleştirme Uygulaması Öğrencilerden bitkilerde bulunan farklı pigmentleri kâğıt kromatografisi yöntemiyle tespit etmeleri istenir. Araç Gereç ve Materyaller Yeşil yapraklar (ıspanak vb.), etil alkol, petrol eteri, aseton, damlalık , kro- matografi tankı (Deney tüpleri de kullanılabilir.), kromatografi kâğıdı veya filtre kâğıdı, kurşun kalem, pipet, beher, havan, mezür, çeker ocak, nitril eldiven ve koruyucu gözlük 2. ETKINLIK ADI Bitkilerde Bulunan Farklı Pigmentlerin Tespiti 1. Adım: Etkinliğe Giriş
Sayfa 16
16 BİYOLOJİ 10 1. TEMA: ENERJİ DENEY RAPORU ŞABLONU Grup No: Grup Üyelerinin Adı Soyadı: Tarih: Deneyin Adı Deneyin Amacı Teorik Bilgiler Deneyin Malzeme Listesi Deneyin Yapılışı Elde Edilen Veriler Değerlendirme ve Yorum
Sayfa 17
BİYOLOJİ 10 17 1. TEMA: ENERJİ ♦Öğrencilere kâğıt kromatografisi yönteminin özellikleri ve kullanım amacından bahsediniz. • Petrol eteri ve aseton kaynama noktaları düşük, kolay alevlenebilir ve yanıcı oldukları için bu sıvılarla çeker ocak altında çalışılması gerektiğini ifade ediniz. Ayrıca koruyucu donanım olarak gözlük ve nitril kauçuk eldiven kullanılması gerektiğini de öğrencilere mutlaka söyleyiniz. Bu kimyasallarla çalışırken öğrencilere rehberlik ediniz. ♦Öğrencilere 98 mL petrol eteri ile 2 mL asetonu karıştırarak toplamda 100 mL hareketli faz olarak hazır- lamalarını ve kromatografi tankına boşaltmalarını söyleyiniz. Bu süreçte tankın ağzının kapalı tutulması gerektiğini belirtiniz. ♦Yeşil ıspanak yapraklarının havan içerisinde etil alkol ile dövülerek ezilmesini ve bitki özütünün oluşturul- masını isteyiniz. ♦Öğrencilerden 4 cm eninde kesilmiş şerit şeklindeki kromatografi kâğıdının alt kısmının 3 cm kadar üze- rinden cetvel kullanarak kurşun kalemle bir çizgi çizmelerini isteyiniz. ♦Çizginin üzerine enjektör yardımıyla klorofil özütünü damlatarak kurumasını sağlayınız. Bu işlemin 2-3 defa tekrarlanması gerektiğini belirtiniz. ♦Daha sonra özüt emdirilmiş kromatografi kâğıdının özütün emdirildiği kısım alta gelecek şekilde kroma- tografi tankına yerleştirilmesini sağlayınız. Bu aşamada özütün emdirildiği kısmın doğrudan kromatografi tankı içerisindeki petrol eteri/aseton karışımı ile temas etmemesi gerektiğini ifade ediniz. ♦Ağzı kapalı hâlde bir süre bekletilen tankın içerisindeki kâğıdın gözlemlenmesini isteyiniz. ♦Gözlemin ardından öğrencilere aşağıdaki soruları yönelterek onlardan sorulan sorulara cevap vermele- rini isteyiniz. 2. Adım: Etkinlik Aşaması Çözücünün aldığı yol (cm): Klorofil a’nın aldığı yol (cm): Rf Değeri: Klorofil b’nin aldığı yol (cm): Rf Değeri: Karotenoidin aldığı yol (cm): Rf Değeri: ♦Öğrencilere bu aşamadan sonra her bir pigmentin neden farklı bir Rf değerine sahip olduğu sorusunu sora- rak onlardan deney sonuçlarını yorumlamalarını isteyiniz. ? Klorofil a, b ve karotenoidler kâğıt üzerinde hangi sıralamayla dizilir? ? Gözlemlerinize göre özütün içerisindeki klorofil a, b ve karotenoidler hangi özelliklerine göre birbirinden ayrılarak sıralanır? ♦Deneyin sonunda kromatografi kâğıdının tanktan çıkarılarak kurutulmaya bırakılması gerektiğini söyleyiniz. ♦Öğrencilere kurutma işleminin ardından kâğıdın üzerinde yürütücü faz olan petrol eteri/aseton karışımının ulaştığı mesafeyi cetvelle ölçerek sonucu kaydetmelerini söyleyiniz. Benzer şekilde farklı pigmentlerin kâ- ğıt üzerinde ulaştıkları mesafeleri de cetvelle ölçerek not etmelerini sağlayınız. ♦Elde ettikleri sayısal verileri aşağıdaki formülde yerine koyarak her pigmentin “Rf” değerinin hesaplanmasını sağlayınız. Aşağıda verilen formül ve tabloyu tahtaya yazarak öğrencilerle paylaşınız ve çıktıdaki bilgileri Rf değerinin hesaplanması sırasında kullanmalarını isteyiniz. Rf= Maddenin aldığı yol (cm) Çözücünün aldığı yol (cm)

Çözüm ve açıklamalar

Ayrılmanın nedeni: Pigmentlerin hareketli fazdaki çözünürlükleri ve kâğıda tutunmaları farklıdır. Kitaptaki petrol eteri/aseton sisteminde genellikle beta-karoten gibi daha az polar karotenoidler daha ileri, klorofil a orta, klorofil b daha aşağı ilerler. Karotenoidler tek madde değildir; ksantofiller ayrı bantlar verebilir. Kesin sıralama kullanılan çözücüye ve pigmente bağlıdır.

Renkler: Klorofil a mavi-yeşil, klorofil b sarı-yeşil, karoten turuncu, ksantofiller sarı tonlarda görülebilir. Farklı bantlar yaprağın tek bir pigment içermediğini gösterir.

Örnek Rf hesabı (temsili ölçüm)

Çözücü başlangıç çizgisinden 10 cm ilerlemiş; klorofil a 6 cm, klorofil b 4 cm ve beta-karoten 9 cm ilerlemiş olsun. Rf = pigmentin aldığı yol / çözücünün aldığı yol. Buna göre sırasıyla 0,60; 0,40; 0,90 bulunur. Rf birimsizdir. Bu sayılar kitabın ölçüm sonucu veya sizin deneyinizin zorunlu sonucu değildir; kendi mesafelerinizi formüle koymalısınız.

Deney raporu: Ad: Pigmentlerin ayrılması. Amaç: Yaprakta farklı pigmentleri belirlemek. Teori: Çözünürlük ve adsorpsiyon farkları. Yöntem: Kılavuzdaki kromatografi işlemi. Bulgular: Gerçek bant rengi/mesafesi ve Rf tablosu. Yorum: Ayrı bantlar farklı pigmentleri destekler. Çözücü cephesi ölçülmeden kâğıdın kurutulması ve örneğin doğrudan çözücüye batması hata kaynağıdır. Yanıcı çözücüler yalnızca uygun laboratuvarda öğretmen gözetiminde kullanılır.

3. ETKİNLİK

Fotosentezde Minimum Kuralı

Soru ve görev

Minimum kuralını dört giriş sorusu ve üç beherdeki fotosentez deneyiyle açıklayınız. Örnek veriyi yorumlayıp değişkenleri belirleyiniz.

Kitaptaki sorular, yönergeler ve görseller · s. 20-23

Görseli büyütmek için üzerine dokunabilirsiniz. Çözümler bu soru sayfalarının hemen altındadır. Sayfaları başlığa dokunarak kapatabilirsiniz.

Fotosentezde Minimum Kuralı · 3. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 20
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 20
Fotosentezde Minimum Kuralı · 3. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 21
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 21
Fotosentezde Minimum Kuralı · 3. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 22
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 22
Fotosentezde Minimum Kuralı · 3. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 23
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 23
Soru sayfalarını metin olarak oku

Görsel sayfalardaki metinler aşağıdadır. Şema, fotoğraf ve tabloların yerleşimini yukarıdaki görsellerden inceleyebilirsiniz.

Sayfa 20
20 BİYOLOJİ 10 1. TEMA: ENERJİ ►Aşağıdaki ve benzer sorular aracılığıyla öğrencilerin ‘’Minimum Kuralı’’ kavramına sezgisel olarak yaklaşma- larını ve fotosentezde sınırlayıcı faktörler üzerine düşünmelerini sağlayınız. ♦Öğrencilere laboratuvar güvenlik önlemlerini hatırlatınız. ♦Öğrencileri 2-4 kişilik gruplara ayırınız. ♦Deney sırasında öğrencilere birlikte çalışmaları gerektiğini ve grup arkadaşları ile yardımlaşmanın önemini ifade ediniz. Etkinliğin Amacı Öğrencilerin fotosentezde sınırlayıcı faktörlerin etkisini deneysel olarak gözlemlemelerini ve ‘’Minimum Kuralı’’nı anlamalarını sağlama Zenginleştirme Uygulaması Fotosentez reaksiyonlarında “Minimum Kuralı’’nı gösteren deneyler tasar- lamaları istenir. Araç Gereç ve Materyaller Akvaryum bitkisi (Elodea veya Cabomba), 3 adet beher veya kavanoz (250 mL), 3 adet masa lambası, 3 adet termometre, 3 adet sodyum bikarbonat çözeltisi [0.01 M, 0.05 M, 0.1 M (CO2 kaynağı olarak)], kronometre, cetvel, su banyosu (sıcaklık kontrolü için), dereceli silindir, pH metre (isteğe bağ- lı), etiketleme için kâğıt ve kalem Not: Elodea veya Cabomba su bitkileri akvaryum malzemeleri satan yer- lerden temin edilebilir. 3. ETKINLIK ADI Fotosentezde Minimum Kuralı 1. Adım: Etkinliğe Giriş ? Serada yetiştirilen bir bitkiye tüm koşulların sağlandığını düşünün: bol güneş ışığı, yeterli su, uygun sıcaklık… Ancak karbondioksit oranı çok az. Sizce bu bitki sağlıklı bir şekilde fotosentez yapabilir mi? Açıklayınız. ? Fotosentezde etkili olan bir maddenin ortamda sadece bulunması yeterli midir yoksa bu maddenin miktarı da önemli midir? Örneğin bir bitkinin karbondiokside ihtiyacı varsa kar- bondioksidin ortamda çok az olması fotosentez için yeterli olur mu? ? Bir bitki için yalnızca ışığın olması yeterli midir? Işığın bol olduğu ancak suyun hiç olmadığı durumda bitkiye ne olur? ? Yeterli ışık aldığı ve ortam sıcaklığı da uygun olduğu hâlde bitkide fotosentez hâlâ yavaş gerçekleşiyorsa bunun nedeni ne olabilir?
Sayfa 21
BİYOLOJİ 10 21 1. TEMA: ENERJİ ♦Deney sonunda grup olarak deney raporu yazmaları gerektiğini ve bu raporun analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceğini belirtiniz. ♦Ölçütlerden haberdar olabilmeleri için etkinlik öncesinde analitik dereceli puanlama anahtarını öğrencilerle paylaşınız. ♦Öğrencilerden etkinlik sonunda öz değerlendirme formunu doldurmalarını isteyiniz. ♦Etkinlik sonunda hazırlanan raporların değerlendirme aşamasından sonra sınıf panosunda sergilenece- ğini belirtiniz. ♦Öğrencilere deney raporu için aşağıdaki şablonu kullanabileceklerini söyleyiniz. Öğrencilerin deneylerini değerlendirmek amacıyla aşağıda verilen Deney Raporunu kullanınız. DENEY RAPORU Grup Numarası /Adı: Grup Üyelerinin Adı Soyadı: Tarih: Deneyin Adı Deneyin Amacı Teorik Bilgiler Deneyin Malzeme Listesi Deneyin Yapılışı Elde Edilen Veriler Değerlendirme ve Yorum Karşılaşılan Zorluklar “Minimum Kuralı”nın Yorumu
Sayfa 22
22 BİYOLOJİ 10 1. TEMA: ENERJİ ►Deneyin Uygulanması ►Araç Gereç Dağıtımı ♦Her gruba aşağıda belirtilen malzemeleri veriniz: • 3 adet 250 mL’lik beher • Eşit uzunlukta 3 adet Elodea dalı • 3 farklı derişimde sodyum bikarbonat çözeltileri (0.01 M, 0.05 M, 0.1 M) • Masa lambası • Termometre • Su banyosu • Kronometre, cetvel • pH metre ** Öğrencinin durumu ve içinde bulunduğu şartlar doğrultusunda fotosentezde “Minimum Kuralı”nı başka bir çevresel değişkenle (Örneğin ışık şiddetini değiştirmek, sıcaklık farkı oluşturmak vb.) yapması sağlanabi- lir. ►Deney Basamakları 1. Her beherin içine eşit miktarda su koymalarını sağlayınız. 2. A beherine → 0 g sodyum bikarbonat (kontrol) B beherine → 1 g sodyum bikarbonat C beherine → 3 g sodyum bikarbonat eklemelerini sağlayınız. 3. Öğrencilerden her beherin içine bir adet Elodea dalı yerleştirmelerini isteyiniz. 4. Tüm beherlerin eşit ışık şiddetine maruz kalmasına dikkat ediniz (Lambaları aynı mesafede kullanınız.). 5. Sıcaklığı sabit tutmak için su banyosu kullanmalarını sağlayınız (25 °C önerilir.). 6. Öğrencilerin her beherde oluşan oksijen kabarcıklarını 5 dakika boyunca saymalarını sağlayınız. 7. Öğrencilerden ölçümleri 3 kez yapmalarını ve ortalama değeri bulmalarını isteyiniz. ►Veri Analizi ve Yorum ♦Her grubun gözlem verilerini tabloya aşağıdaki gibi aktarmasını sağlayınız. ♦Ortalama kabarcık sayılarını öğrencilere hesaplatınız. ♦Öğrencilerden verilere uygun şekilde sodyum bikarbonat miktarı ile fotosentez hızı arasındaki ilişkiyi gra- fikle ifade etmelerini isteyiniz. 2. Adım: Etkinlik Aşaması
Sayfa 23
BİYOLOJİ 10 23 1. TEMA: ENERJİ ♦Elde edilen sonuçları öğrencilere “Minimum Kuralı” bağlamında yorumlatınız. ►Sunum ve Paylaşım ♦Her grubun hazırladıkları deney raporunu sınıfla paylaşmasını sağlayınız. ♦Öğrencileri poster ya da dijital sunumla paylaşım yapmaya teşvik ediniz. ♦Sunum sırasında öğrencileri deney bulgularını açık, anlaşılır ve yaratıcı bir şekilde anlatmaya ve sınıf arka- daşlarından gelen soruları cevaplamaya teşvik ediniz. Örnek Veri Tablosu Beher Sodyum Bikarbonat (g) Ortalama Kabarcık Sayısı (5 dk.) Sıcaklık A beheri 0 3 25°C B beheri 1 12 25°C C beheri 3 15 25°C

Çözüm ve açıklamalar

  1. CO₂ çok azsa: Işık, su ve sıcaklık uygun olsa bile karbon bağlanması sınırlanır; diğer koşulların iyi olması CO₂ eksikliğini ortadan kaldırmaz.
  2. Yalnızca bulunması yeterli mi? Hayır. Gereksinime göre yetersiz miktar hızı sınırlar. “Minimum”, mutlak miktarı en az maddeyi değil gereksinime göre en sınırlayıcı etmeni anlatır.
  3. Işık var, su yoksa: Su gereksinimi karşılanamaz; fotosentez ve bitkinin yaşamsal işlevleri ciddi biçimde etkilenir.
  4. Işık ve sıcaklık uygunken neden yavaş? CO₂, su veya başka bir gerekli etmen sınırlayıcı olabilir; bitkinin yapısal özellikleri de önemlidir.

Kitaptaki örnek tablo: A: 0 g bikarbonat → 5 dakikada ortalama 3 kabarcık; B: 1 g → 12; C: 3 g → 15; hepsi 25 °C. Bikarbonat arttıkça kabarcık sayısı artmıştır; artışın yavaşlaması başka bir etmenin sınırlayıcı olabileceğini düşündürür. Üç noktadan kesin doygunluk değeri hesaplanamaz. Kabarcık sayısı dolaylı bir göstergedir; kabarcık hacmi ve gazın çözünmesi sonucu etkileyebilir.

Değişkenler: Bağımsız: eşit su hacminde bikarbonat miktarı/derişimi. Bağımlı: eşit sürede kabarcık sayısı. Sabitler: bitki türü ve büyüklüğü, ışık, sıcaklık, su hacmi, süre. A kontrol grubudur. Her koşul üç kez ölçülüp ortalaması alınır; pH değişimi olası ek etken olarak izlenir.

Kaynakta iki tarif var: Malzeme listesinde 0,01/0,05/0,1 M çözeltiler, uygulamada 0/1/3 g ekleme belirtilmiştir. Bunlar hacim bilinmeden eşdeğer kabul edilmez. Deneyde tek bir derişim yöntemi seçilmeli, hacim ve gerçek derişim açıkça yazılmalıdır.

Grafik: Yatay eksen bikarbonat miktarı (g), düşey eksen 5 dakikadaki ortalama kabarcık sayısı; noktalar (0;3), (1;12), (3;15). Sonuç raporunda kontrol edilen koşullar, ölçüm belirsizliği ve minimum kuralı birlikte açıklanır.

4. ETKİNLİK

Fotosentezin Işığa Bağlı Evre Tepkimeleri ve Kemiozmotik Hipotez

Soru ve görev

Fotosistemlerin yapısını, ışığın soğurulmasını, pigment çeşitliliğini ve kemiozmozla ATP üretimini araştırınız. Fotosenteze ait akış şeması hazırlayınız.

Kitaptaki sorular, yönergeler ve görseller · s. 26-28

Görseli büyütmek için üzerine dokunabilirsiniz. Çözümler bu soru sayfalarının hemen altındadır. Sayfaları başlığa dokunarak kapatabilirsiniz.

Fotosentezin Işığa Bağlı Evre Tepkimeleri ve Kemiozmotik Hipotez · 4. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 26
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme öğretmen kılavuzu · s. 26
Fotosentezin Işığa Bağlı Evre Tepkimeleri ve Kemiozmotik Hipotez · 4. etkinlik · soru ve yönerge sayfası 27
MEB 10. sınıf biyoloji zenginleştirme

Ücretsiz önizleme burada bitti

Soruların ve açıklamalı cevapların devamı abonelikle açılır

Bu içeriğin ilk %30'unu gördünüz. Tamamına erişmek için Öğrenci Plus veya Öğretmen Pro paketini seçebilirsiniz.

Tüm soruları ve cevapları aç